Title: Программа развития на 2004-2007 годы
Author: Пользователь
Last saved by: user
Company: Минобразования России

Программа развития

Орьевской средней общеобразовательной школы 
 на 2007-2012 гг.

П.Орье
2007г 

Содержание программы развития школы

Информационная справка о школе.

Раздел I
Паспорт программы развития школы на 2007-2012 годы.

Раздел II
Анализ ситуации и концептуальные основания программы развития по направлениям:
1. Достижение современного качества образования.
2. Сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса.
3. Совершенствование воспитательной системы.
4. Повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе.
5. Развитие внешних связей.
6. Совершенствование системы управления школой.

Раздел III
Основные направления реализации программы:
1. Достижение современного качества образования.
2. Сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса.
3. Совершенствование воспитательной системы.
4. Повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе.
5. Развитие внешних связей.
6. Совершенствование системы управления школой

Информационная справка о школе.

1.Качественная характеристика.

Орьевская средняя общеобразовательная школа открыта в1992 году.
Здание школы – типовое. В школе имеется спортзал, библиотека, компьютерный класс, столовая, мастерская, кабинет обслуживающего труда. Техническое состояние школы – удовлетворительное.
Школа работает в режиме шестидневки, в одну смену. Скомплектовано 9 классов комплектов. Продолжительность урока -45 минут.
Вторая половина дня – индивидуальные консультации, работа секций, факультативов, общешкольные творческие дела и дела классов.

2.Характеристика педагогического коллектива.

Всего педагогов в школе-14.
По уровню образования:

категория 
специалистов

высшее,
педагогическое

среднее
специальное

среднее

учителя | 5 | 7 | 2

Учителя получают образование  заочно 
По стажу работы:

1-5 года | 5-10 лет | 10-15 лет | 15 - 25лет | свыше 30 лет
4 | 2 | 2 | 3 | 3

Обеспечение кадрами:
Кадрами обеспечены.

Вакансия: учитель иностранного языка.

В школе работает методический совет школы.

3. Особенности управления школой.

Административное управление осуществляет директор и его заместители.
Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через Родительский комитет школы, педагогический совет, методический совет, общешкольную конференцию.
Заместители директора реализуют прежде всего оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно- исполнительную, контрольно-регулировочную и  оценочно-результативную функции.

4.Социальная среда школы.

На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает ее расположение в отдаленной части  Саянского района. Культурный центр – поселковый ДК, где функционирует библиотека, организована работа кружков. Отсутствие возможности взаимодействия с культурными центрами района не позволяют  обеспечить в достаточной  степени удовлетворение интеллектуальных, эстетических, спортивных потребностей учащихся. Таким образом, воспитательная система школы ориентируется в основном на воспитательный потенциал окружающей школу социальной и природной среды. Школа является  единственным центром воспитательной и образовательной деятельности.

5. Субъекты и источники социального заказа школы.

Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально-профессиональный состав родителей учащихся школы.
Большинство родителей ограничивают свое сотрудничество со школой контролем за выполнением домашних заданий детей, имеют недостаточное представление о состоянии школьных дел. В социальном заказе они ставят на первый план хорошую оценку ребенка, а не качество его знаний, не подготовку к жизни в условиях рынка и развитее способностей.

6.Наше видение миссии школы.

Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную).
Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обыкновенные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Исходя из этого, структура образовательного учреждения функционирует в рамках трех ступеней:
1 ступень – начальная школа которая включает в себя группу кратковременного пребывания;
2 ступень – основная школа;
3 ступень – средняя школа.
         В течении нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно–ориентированного образования.
 Личностно–ориентированное  образование-это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.
Чтобы правильно организовать личностно-ориентированное образование учащихся, мы выделили те условия и факторы, которые, по нашему мнению, определяют процесс формирования личности человека. Это:
•	Природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера.
•	Особенности семьи и ее отношение к ребенку.
•	Социальная среда, в которой живет и развивается человек.
•	Воспитательное учреждение, в котором получает образование человек.
Мы выбираем для себя адаптивную модель школы, которая реализует личностно–ориентированное  образование, потому что оно направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и  творческой жизнью.

Данная программа не является догмой, она открыта для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения разделов программы с учетом реальностей образовательного процесса.

Раздел I
Паспорт программы развития муниципального образовательного учреждения на 2007-2012 годы
Настоящая программа определяет стратегию развития школы и действия по ее реализации.

Законодательная база для разработки программы развития школы
1. Конвенция о правах ребенка.
2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
3. Закон РФ «Об образовании».
4. Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования».
5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г.
6. Закон Красноярского края «Об образовании» от 29.11.2000 г.

Определение общей стратегии развития образования в школе, определение роли и места школы в образовательной сфере района, приведение  системы образования  в школе в состояние адекватное потребностям социума и отдельной личности.
Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребенка.

      Школа ставит перед собой следующие цели:

•	Обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование;
•	Создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности;
•	Повышение роли образования в воспитании личности;
•	Обеспечение социальной защищенности участников образовательного процесса;
•	Отработка модели перспективной адаптивной школы как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям.

Основные задачи программы:

•	обеспечение прав ребенка на качественное образование;
•	реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистем (дошкольной, школьной, дополнительного образования, вузовской), предоставляющих каждому обучающемуся сферы деятельности, необходимые для его развития;
•	построение образовательной практики с учетом региональных, социокультурных тенденций, воспитание детей в духе уважения к своей школе, городу, краю, России;
•	содействие повышению роли семьи в воспитании детей;
•	разработка и внедрение нового содержания образования в школе;
•	развитие ресурсного (материально-технического, кадрового, научно-методического) обеспечения воспитательно-образовательного процесса;
•	включение внеобразовательных социальных структур в систему образования;
•	развитие органов ученического самоуправления, детской общественной организации.
•	Переход к профильному образованию;
•	Поиск новых форм наполнения содержанием БУП;
•	Поиск содержания и организационных форм включения учащихся в научное исследование, расширение этой работы до 7-8-х классов в рамках предметов по выбору;
•	Совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействие субъектов образовательного процесса «ученик-родитель-ученик»;
•	Совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровьесберегающих  технологий обучения и формирование у учащихся целостного отношения к своему здоровью;
•	Овладение техникой составления учебного плана школы, оптимальное использование возможностей

Сроки реализации программы: с января 2006года по декабрь 2010 года.

Финансовое обеспечение программы
Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: местный бюджет и дополнительные привлеченные средства (спонсорские средства, доходы от дополнительных образовательных услуг, добровольные пожертвования).

Принципы реализации программы

В основу учебно-образовательного процесса педагогический коллектив закладывает следующие принципы:
•	программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;
•	преемственности данной программы развития и программы развития образовательного учреждения, реализованной в 1999-2003 годах;
•	информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в школе;
•	вариативности, которая  предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы;
•	включения в решение задач программы  развития  всех  субъектов образовательного пространства.

Управление программой
Для управления реализацией программы развития создается научно-методический совет школы.

Раздел II
Анализ ситуации и концептуальные основания программы развития школы
Достижение современного качества образования
Вопрос о качестве образования, которое дает школа, был актуальным во все времена. Последние годы эта проблема обострилась под влиянием следующих причин:
- различий между системами ценностей субъектов, оказывающих влияние на образовательный процесс;
- последовательного и необратимого перехода от единообразия учебных программ, учебников и учебных заведений к их разнообразию;
- усиления регионализации образовательных систем.
Кроме того, в школе обращение к проблеме качества образования обусловлено перечисленными ниже специфическими обстоятельствами.
1. Анализ самоопределения обучающихся после окончания школы показал, что в среднем 32 % выпускников ежегодно, успешно выдержав вступительные экзамены, продолжают обучение в вузах.
Результаты поступления выпускников 11 классов в вузы приведены в таблице.

год

Количество
учащихся

ВУЗ

ССУЗ

ПТУ

1991-1992 | 4 | 2 | 2 | -
1992-1993 | 5 | 3 | 2 | -
1993-1994 | 6 | 1 | 4 | 1
1994-1995 | 8 | 4 | 4 | -
1995-1996 | 5 | 1 | 3 | 1
1996-1997 | 7 | 1 | 4 | -
1997-1998 | 9 | 1 | 6 | -
1998-1999 | 6 | - | 3 | -
1999-2000 | 7 | 2 | 3 | 1
2000-2001 | 6 | 1 | 1 | -
2001-2002 | 5 | 3 | 1 | -
2002-2003 | 12 | 7 | 2 | 2
2003-2004 | 8 | 2 | 5 | 1
2004-2005 | 7 | 1 | 1 | 5
2005-2006 | 8 | 1 | 4 | 3
2006-2007 | 5 | 1 | 2 | 2
2007-2008 | 9 | 5 | 1 | 3
2008-2009 | 4 | - | 1 | 3
2009-2010 | 2 | - | 1 | 1
2010-2011 | | | |
2011-2012 | | | |

Как показывает анализ приведенных данных, в среднем у 72% обучающихся выбор  акцента обучения в школе соответствует профилю высшего учебного заведения.
2. В процессе изучения образовательных потребностей обучающихся и их родителей было предложено назвать курсы, преподавание которых должно вестись на повышенном уровне обучения (среди них нельзя было указывать профильные предметы). Большинство опрошенных назвали такие курсы, как экономика и информатика., математика, биология, химия.
3. Изучаемые предметы, играют для школьников различную роль: одним обучающимся они необходимы для получения будущей профессии, другим позволяют приобрести базовые знания, третьим дают возможность овладеть инструментом познания смежных учебных дисциплин и, наконец, четвертым могут быть полезны в общеразвивающем, общекультурном плане. Следовательно, необходим соответствующий отбор содержания образования, предлагаемого каждой категории обучающихся. 
4. . Непрерывное увеличение объема и сложности учебного материала, перенасыщенность учебного плана школы различными предметами при использовании неэффективных технологий обучения приводят к перегрузке обучающихся, которая, в свою очередь, может стать причиной ухудшения здоровья детей. А это значит, что необходим отбор и внедрение в школе эффективных образовательных технологий, новых способов организации учебного процесса.
Для расширения и углубления знаний учащихся 5-6 классов с 2004 года  в программу включены  два различных по своему содержанию  и направленности  специальных курса: «Цветоводство», где ребята  занимаются изучением техники выращивания, размножения, ухода за комнатными цветами, учатся составлять композиции; и как продолжение этой деятельности производят  маркировку растений, находящихся в школе; и «Занимательная метеорология» - вопросов о погоде очень много, вот на них и ищут  ответы  ребята на занятиях.
 С 2007-2008 учебного года  в каждом классе средней и старшей  ступени обучения  введены элективные курсы: «Геология и минералогия»-6 кл., «Экспериментальная физика»- 8 кл., «Теория и практика сочинений разных жанров» - 10кл., «Компьютерное делопроизводство»- 11 кл.
Учащиеся 1-4^х классов знакомятся на спец. курсах с удивительным и во круг нас «Занимательная математика», «Занимательная грамматика», « Планета и человек», « Связная речь».
Учитывая предпрофильность  обучения в 9 классе с 2005 –2006 учебного года вводится профориентационный курс «Человек и профессия», «Проектная и исследовательская деятельность»,который рассчитан на 2 года обучения. Метод проектов как способ познавательной деятельности позволяет учащимся овладеть умением осуществлять деятельность, вырабатывать ценностное отношение к общению со сверстниками и учителем, приобрести самостоятельность.
Наличие требующей исследования проблемы- обязательного компонента метода проектов – обуславливает организацию поисковой, исследовательской деятельности учащихся, индивидуальной или групповой, которая предусматривает не только достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата.
Метод проектов отнесен к высшему уровню проблемности в обучении- исследовательскому, которым может овладеть не каждый ученик. Поэтому, применяя принцип проблемности в обучении и учитывая индивидуальные учебные способности учащихся, наряду с методом проектов мы будем использовать и такие методы проблемного обучения, как проблемное изложение, частично-поисковый метод.

Введены часы Регионального компонента: « Литература Красноярского края», « Художественная культура Красноярского края», « Природа и экология Красноярского края», « История Красноярского края»,  « Спортивно-познавательный туризм», «Основы регионального развития».
Начиная с 2006-2007 учебного года коллектив школы начал работу над  методической темой «Использование ИКТ-технологий в учебно –воспитательном процессе». Для её реализации применяются следующие формы обучения:
- групповая
-индивидуальная
-коллективная
Кроме того , 40% педагогов тему самообразования связали с использованием ИКТ на уроках для развития познавательного интереса к предмету. Результатом этой деятельности являются показные мастер-классы, где педагоги оттачивают свое мастерство и демонстрируют влияние выбранной технологии на качество  успеваемости учащихся.

Таким образом, в целях достижения современного качества образования школы предстоит решить следующие проблемы:
1) выбора оптимального и достаточного количества профилей обучения в школе;
2) помощи обучающимся в осознании выбора своего профиля обучения;
3) отбора содержания образования в профильных классах: содержания программ по профильным и непрофильным предметам, программ углубленного изучения дисциплин в рамках мини-профилей;
4) отбора и внедрения в образовательный процесс эффективных технологий, обеспечивающих высокий образовательный уровень школьников;
5) формирования исследовательских умений и навыков обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности с целью предоставления им оптимальных возможностей для получения универсального образования, реализации индивидуальных творческих запросов.
На основе проведенного анализа, результатов исследований и выявления отмеченных выше проблем разработаны мероприятия по следующим направлениям:
- изменения в содержании образования;
- влияние способа организации образовательного процесса на повышение качества образования;
- новшества в технологиях обучения, воспитания и развития;
- новшества в условиях организации образовательного процесса.
В последние годы    в школе сложилась определенная модель работы. Выявление особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в работу.
Отношения учителей и учащихся строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.
Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от авторитаризма, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя.
Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке.
Анализ сложившейся практики показывает, что педагогический коллектив не делит учащихся на основе уровня интеллектуального развития. Они активно используют дифференциацию обучения ради школьников, ради развития их склонностей и способностей, а не в ущерб их личностному развитию. Ученику дается возможность самореализации: школа предоставляет образовательные услуги, а учащийся выбирает собственную траекторию образования. 
 В основу организации образовательного и инновационного процессов положен системно-деятельный подход, который: способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя. Пробуждает деятельное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога.
Образовательный процесс, ориентированный на подготовку личности к жизни в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и  проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности выпускника школы, потребностью в усвоении быстро меняющихся знаний, должен обеспечить:
-мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений,
- овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности. 

Перспективная модель развития школы к 2012 году

Начальная школа:
•	Система развивающего обучения и воспитания в сдвоенных классах;
•	Пропедевтические курсы;
•	Творческие мастерские;
•	Предметные кружки;
•	Система физкультурно-оздоровительных меропиятий.
Основная школа:
•	Групповые занятия;
•	Предметные кружки и факультативы;
•	Творческие группы;
•	Новые УМК;
•	Библиотечно-библиографические уроки;
•	Спортивные секции и ОФП.
Средняя школа:
•	Элективные курсы;
•	Углубленное  изучение проблемы, исследовательская работа.
Педагогический коллектив: «Уча, учусь»
•	Самообразование;
•	Школа молодого специалиста;
•	ИКТ;
•	Мастер – классы;
•	Психологическое сопровождение УВП;
•	Проблемные группы;
Организация данной работы на основе здоровьезберегающих технологий в рамках психолого-педагогического сопровождения и организации социокультурного пространстваОУ.

Сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса.

Цели:
•	Создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни.
•	Формирование осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре;
•	Достижение допустимого уровня здоровья и здорового образа жизни.
           Задачи:
•	Улучшение медицинского обслуживания детей и работников школы;
•	Пропаганда здорового образа жизни;
•	Формирование стойкого убеждения в личной ответственности за состояние здоровья.

Анализ физического и психологического самочувствия подрастающего поколения выявил взаимосвязь между возрастом и состоянием здоровья обучающихся: чем старше возраст школьников, тем чаще отдельные недомогания психовегетативного и невропатического характера; тем больше доля ребят, имеющих хронические заболевания; тем сильнее проявляется чувство неуверенности в себе, ощущение одиночества, беспокойство и психологический дискомфорт. В 2005 году в школе был проведен сравнительный анализ текущего состояния здоровья обучающихся 10-11-х классов и состояния здоровья этих же школьников на момент их поступления в первый класс. Полученные результаты неутешительны:  с нарушением осанки - в 2,5 раза, со сколиозом - в 3 раза. 
В течение 2006-2007 учебного года в школе проводилось динамическое наблюдение за состоянием здоровья учеников 1-х классов. В качестве критериев для его оценки были взяты четыре перечисленных ниже показателя, по которым можно дать комплексную характеристику состояния здоровья ребенка:
1. Уровень и гармоничность физического развития, динамика этих показателей в течение года.
2. Наличие хронических патологий и частота обострений хронических заболеваний в течение наблюдаемого периода;
3. Частота острых заболеваний в течение года.
4. Наличие отклонений в функциях опорно-двигательного аппарата и органов зрения.
          Анализ полученных данных о состоянии здоровья первоклассников позволяет сделать следующие выводы:
1. Состояние здоровья детей, обучающихся в 1-м классе школы, следует признать неудовлетворительным ввиду преобладания среди них учеников, отнесенных ко 2-й  группе  здоровья, большого количества ребят, подверженных хроническим заболеваниям.
2. Ухудшение здоровья детей за учебный год произошло в основном за счет ослабления их зрения. Это свидетельствует о большом объеме зрительных нагрузок и необходимости регулярного контроля остроты зрения в течение учебного года (проверка не менее 3-х раз в год), проведения ежедневных упражнений для глаз, витаминизации питания.
3. Большое количество обучающихся с нарушениями осанки требует проведения регулярного подбора мебели, широкого применения массажа, лечебной физкультуры.
4. Выявленные проблемы побуждают учителей к освоению методов контроля за состоянием здоровья детей.
Проведенные в школе исследования показали, что чем меньше учитываются возможности детского организма при организации различных видов деятельности, чем длительнее напряжение и больше утомление учеников, тем чаще недомогания ребят переходят в болезни.
В процессе взросления проявляется еще один фактор, негативно влияющий на образ жизни детей и, как результат, на состояние их здоровья. Это вредные привычки, прежде всего курение и употребление алкоголя.
Таким образом, среди причин ухудшения состояния здоровья школьников можно выделить следующие:
1) социально-экономические, вследствие которых многие семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми;
2) увеличение учебной нагрузки;
3) недостаточная адаптация учебного процесса к индивидуально - психофизиологическим особенностям детей.
Для того чтобы улучшить состояние здоровья учеников, необходимо объединение усилий педагогов, врачей, психологов..
В школе разработана программа спортивно-оздоровительной направленности  «Здоровый образ жизни», приоритетной задачей которой является сохранение и укрепление  здоровья  Основной частью программы стали уроки физкультуры, которые проводятся 3 раза в неделю в 10-11 классах и 2 раза в неделю в 5-9 классах. С 2006 года в 5, 9-х классах ведется « Спортивно-познавательный туризм». Важной частью оздоровительной работы является создание ежегодного оздоровительного лагеря при школе, посещение учащимися школы выездных лагерей отдыха, проведение бесед классными руководителями, встречи с медицинскими работниками,  организация работы спортивных секций. 
Однако проблема сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса должна решаться не только на уроках физической культуры и летнего отдыха. Для обеспечения сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса необходимо реализовать в программе развития школы некоторые  направления.

Основные направления, разработанные педагогическим коллективом на будущие года:
1.	Диагностика и мониторинг состояния здоровья учащихся и учителей;
2.	Коррекция здоровья при осуществлении образовательного процесса и в летний период;
3.	поддержка санитарно-гигиенического режима, профилактика травматизма;
4.	валеологическое и психологическое сопровождение учебного процесса.

Мероприятия, рассчитанные на перспективу:
•	ежегодные медосмотры, выявление отклонений, осмотр специалистами по показаниям здоровья;
•	анализ состояния здоровья, выявление тенденций;
•	охват всех учащихся горячим питанием. Введение в рацион питания витаминных и йодсодержащих препаратов;
•	постоянный контроль за выполнением санитарных норм и предписаний органов надзора;
•	проведение физкультминутки в начальных и средних классах, увеличение уроков физкультуры, приобретение сорт инвентаря, охват всех детей ОФП;
•	создание медицинского  кабинета.
Для всего этого нужно взаимодействие с медицинскими учреждениями района, спортивным клубом района, учреждениями культуры. При проведении данной работы мы ожидаем следующие результаты:
•	создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности;
•	у учащихся должны быть выработаны формы поведения, помогающие избежать опасностей для жизни и здоровья;
•	снижение заболеваемости среди учащихся и педагогов. 

Совершенствование воспитательной системы.

В процессе формирования личности воспитание как целенаправленное воздействие на человека играет определяющую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей интериоризируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит в конечном счете состояние общественного сознания и общественной жизни.
Проблемы воспитания всегда были в центре внимания педагогического коллектива школы. Однако особую актуальность они приобрели в период социальных и экономических изменений, связанных со становлением рыночных социально-экономических отношений.
В такой ситуации новая воспитательная парадигма требует от учителей максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ученика, способной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
К настоящему времени в школе  создана целостная воспитательная система. Разработаны тематические программы: «Трудный подросток», «Лето», «В здоровом теле – здоровый дух», «Каникулы», посредством которых реализуется содержание основных направлений воспитательного процесса. С 2000 года в школе действует ученическое  самоуправление, представленное в начальном и среднем звене: «Росток». В каждой  из этих групп есть выборные органы самоуправления – председатель, секретарь, прессцентр, сектора: учебный, спортивный, культмассовый  и др.
Учебно- воспитательные центры: «Школьное лесничество», «Занимательная метеорология», «Школьная картинная галерея», «Библиотека», «Пришкольный участок», «Спортивно-оздоровительный комплекс», «Цветоводство»  оказывают целенаправленное воздействие на личность ученика, удовлетворяя ее потребности в различных видах деятельности.
С 2007 года в творческих объединениях, секциях, кружках и клубах различной направленности как в стенах школы так и вне её занимается 85% учеников школы. К организации ученического самоуправления привлечены 36% обучающихся. В олимпиадах, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях учащиеся школы показывают далеко не последние  результаты.
Однако анализ жизнедеятельности школы показал, что необходимо изменить соотношение между воспитанием и обучением. В настоящее время не обеспечивается в полной мере единство учебного и воспитательного процессов. Обширная информация, которая предоставляется детям в ходе их обучения, отодвинула на задний план формирование у них нравственных начал. Это выражается в том, что в среде учащихся проявляются неуважительное, недоброжелательное отношение друг к другу, нежелание считаться с интересами окружающих. У некоторых из них слабо развита нравственная саморегуляция: отсутствует самокритичность, чувство долга и ответственность. Многие ребята имеют заниженную самооценку, а некоторые завышенную. Следовательно, в повседневной школьной жизни нашим воспитанникам необходимо прививать чувства взаимопонимания, сострадания и другие нравственные качества.
В настоящее время на организацию воспитательной деятельности отрицательно влияет и ряд внешних по отношению к школе факторов. Так, широкое информационное поле (телевидение, радио, газеты, некоторые компьютерные программы) не является, как это было прежде, помощником школы в воспитании подрастающего поколения, оказывая негативное воздействие на духовное и психическое развитие детей. Кроме того, растущая разница материального обеспечения семей наших воспитанников, коммерциализация сферы культуры не позволяют многим учащимся в полной мере приобщиться к духовным ценностям. Таким образом, именно в стенах школы необходимо активно и разносторонне приобщать детей к истинной культуре, развивать художественно-эстетический вкус.
Особое внимание необходимо уделить патриотическому воспитанию. Сегодня его актуальность определяется тем, что наряду с заинтересованностью в познании проблем современного общества, учащиеся не испытывают гордости за героическое прошлое и настоящее нашей страны. Тревогу и озабоченность вызывает желание некоторых из них покинуть Россию, отсутствие у большинства ребят стремления служить в армии, незнание и, как следствие этого, нарушение гражданских прав и обязанностей. Хорошо известно, что гражданин Отечества начинается с гражданина школы. Гражданские качества личности формируются там, где учащиеся вовлечены в самоуправление и могут самостоятельно решать проблемы школьной жизни, влиять на окружающую их социальную среду. Следовательно, задача педагогического коллектива - повысить требования к изучению и исполнению школьного законодательства, всемерно утверждать в сознании учащихся идеи гражданского патриотизма, гордости за свою школу, «малую» и «большую» Родину -  на эту  тематику оформлен школьный  стенд.
Анализ деятельности ученического самоуправления школы, которое представлено выборными органами детской общественной организации «Росток»  показал, что в последние два года резко снизилась общественная активность мальчиков и юношей. Только 10% из них занимают управленческие позиции в выборных органах. Уменьшилось количество мальчиков 8-11-х классов, принимающих участие в  олимпиадах, творческих конкурсах. Опрос лидеров ученического самоуправления показывает, что в выполнении своих обязанностей им не хватает знаний, умений и навыков организаторской деятельности, установления деловых контактов, управления процессом общения. Отсутствие группы координаторов-педагогов также ослабляет деятельность органов ученического самоуправления, которым необходима помощь при выявлении затруднений в своей работе. В целях повышения роли ученического самоуправления необходимо разработать программу обучения ребят коллективно-организаторской деятельности.
Эффективность воспитательной системы школы зависит от классных руководителей, их профессионального мастерства. Анализ их деятельности показывает, что многие классные руководители, серьезно анализируя результаты своей работы, ставят перед собой и своим классом актуальные и реально выполнимые задачи. Но при этом ни один классный руководитель не имеет стройной воспитательной системы класса. Многие из них не в полной мере используют воспитательные возможности классных часов. Изучение взаимоотношений классных руководителей со своими воспитанниками позволяет сделать вывод о том, что детям нужны учителя-мастера, способные не на словах, а на деле осуществлять союз с детьми, содержательно и интересно организовать их деятельность.
На основании проведенного анализа, выявления проблем разработан раздел программы развития «Совершенствование воспитательной системы», включающий следующие направления:
- формирование духовно-богатой, нравственной личности;
- воспитание патриота и гражданина;
- развитие опыта ученического самоуправления;
- повышение профессионального мастерства классных руководителей.
Повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе школы

В последнее десятилетие новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования своих детей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной программы школы, учебных программах и учебниках, по которым работают педагоги. Возросший уровень педагогической компетентности части родителей позволяет говорить об успешности их психолого-педагогического просвещения. Широко используемый культивируемый вид сотрудничества - консультирование родителей педагогами и психологами - выходит сегодня в своем содержании на качественно новую ступень.
На протяжении ряда лет в школе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями. Одновременно с традиционными родительскими собраниями, заседаниями родительских комитетов организована работа психологической службы (психолог, социальный педагог- с выездом) с целью педагогического просвещения родителей. Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность школы происходит через познавательные, творческие, спортивные мероприятия.
Результаты анализа убеждают в том, что факт социального расслоения семей влияет на некоторые существенные моменты образовательного процесса. Знание многообразных особенностей семей обучающихся, их социального положения может снять целый ряд негативных моментов в сотрудничестве педагогов с родителями, более полно учесть образовательно-воспитательный потенциал семьи, найти разнообразные формы взаимодействия школы с семьями ребят, не зависящие от их статуса и материального положения.
Анализ опыта работы по организации взаимодействия семьи и школы позволяет утверждать, что массовый охват родителей одинаковыми формами работы малоэффективен. В современной образовательной практике приоритетными становятся дифференциация, личностно ориентированный подход по отношению к семье, родителям. Это побудило разработать данную часть программы развития школы, в которой обозначено шесть основных параметров сотрудничества школы и семьи:
- изучение семей;
- информирование родителей;
- просвещение родителей;
- консультирование родителей;
- обучение родителей;
- совместная деятельность педагогов и родителей.
Предполагается, что изучением и информированием должны быть охвачены все родители, а процент родителей, включенных в остальные направления работы, определяется взаимными потребностями семей и школы.

Развитие внешних связей
Одной из главных задач нашего образовательного учреждения является удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через повышение вариативности образования, сохранение единого образовательного пространства и расширение возможностей получения образования повышенного уровня, поддержание в школе определенного масштаба культурных норм и ценностей.
Решение этой проблемы предполагает взаимодействие школы с другими образовательными учреждениями и организациями по следующим направлениям:
1. Формирование единого образовательного пространства через использование в воспитательно-образовательном процессе школы педагогических и научных кадров высших учебных заведений, технических и культурных возможностей вузов, научно-исследовательских институтов, учреждений дополнительного образования  края.
2. Привлечение бюджетных, внебюджетных и спонсорских средств  для развития материально-технической базы школы.

Совершенствование системы управления школой
Необходимость совершенствования системы управления школой диктуется изменениями в содержании управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения. Так, внедрение нового содержания образования и новых его технологий требует усиления методической работы с учителями. Увеличение объемов экспериментальной деятельности требует специальной работы по ее координации и мониторингу.
 Для реализации своих потенциальных возможностей  управляющая система школы должна обеспечить:
• целеполагание, прогнозировать результаты своей работы;
• оптимальную расстановку кадров;
• формирование у учителей мотивации к инновационной деятельности, к работе в творческих группах;
• качественный внутришкольный контроль, который позволяет вносить своевременные коррективы в образовательный процесс и обладает стимулирующим характером.

Ожидаемые конечные результаты

Качественные показатели. Реализация программы  развития позволит заложить основы :
•	Достижения заданного качества образования, обновления содержания  и технологий обучения с учетом современных требований к ним;
•	Формирование многоуровневого образования в системе непрерывного образования при сохранении его качественной  определенности и практической направленности;
•	Обеспечения преемственности и непрерывности  образования на всех уровнях образования  на основе альтернативных образовательных программ и современных тенденций развития учебно- воспитательного процесса;
•	Дифференциации и индивидуализации обучения в системе непрерывного образования;
•	Развитие воспитательного потенциала образовательного учреждения в гражданском воспитании, профессиональном самоопределении и  творческой самоактуализации личности;
•	Повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда;
•	Максимального учета интересов  и желаний учащихся и их родителей в выборе содержания и технологий учебно- воспитательной работы;
•	Создание условий для творческой самореализации учителя.
Количественные показатели. Каждый педагог пройдет профессиональную переподготовку и повышение квалификации.